陆夷

　　近期，多所高校要求结业生结合成长经历撰写德育论文，并进行答辩。相关话题一经媒体透露，受到广泛关注。

　　“高校立身之本在于立德树人。”高校要成为锻造优秀青年的“大熔炉”，务必把德育放在更加重要的位置，这一点毋庸置疑。从起点来看，一些高校探索出的德育评价模式——通过德育论文总结梳理个人的学习历程、实践感想和对人生的感悟，通过德育答辩展示个人在校德育状况并接受建议，对于增进学生反思和成长有很强的针对性和操作性。早在15年前，北京理工大学就开创了德育答辩制度，要求每一名学生在完成学业答辩的同时也要完成德育答辩。

　　与智育、体育不一样的是，德育有很强的多元性、隐性化等特征，重在通过因材施教、潜移默化等方式提升实效性和感染力。精准的德育评价是提升高校德育教育的有效举措，然而务必警惕的是，如果理念、方法等过度强调“考核”属性，不仅可能偏离初衷，造成“考核泛化”，而且还将造成“功利化”“割裂性”“量化困境”等深层问题，使得教育效果适得其反。

　　德智体美劳，以德为先。从理想情况来看，德育评价主体方面，需要学校全员投入，党、团、学工等各部门和思政课教师、专业课教师协同参与；评价过程方面，要想准确全面反映同学的品德修为情况，务必更看重日常行为规范；评价标准方面，务必科学细化评价体系，以实现个性化、精准化评价。然而透过观察不难发现，这些条件尚未在各地得到同时满足。更为普遍的情景是，一些高校德育评价标准模糊、主体单一、过程机械，不可与学业答辩同日而语。

　　比起讨论考核什么、谁来考核、怎样考核，更值得注意的点还有应不应该考核。衡量德育效果，不能简单等于于通过“答一场辩”“写一篇论文”鉴定学生品行。甭管是撰写德育论文，还是实施德育答辩，强调的是“言”的层面。而德育重视的是“知行合一”“入心入脑入行”，也务必落实到教书育人全过程之中，不能以一时一地的分数论英雄，况且已经有思想道德修养与法律基础等科目考试在前。一旦德育评价滑向考核化、应试化，就难以避免会发生浅表化、形式化等诸多问题。

　　务必看到，10长时间以来北理工等高校的德育评价模式其实不是原封不动，在坚持学生为本理念基础上都有不同水平的创新和完善。如北理工要求全校所有处级以上干部均有自己的联系班级，要对学生进行一对一指导。另外，它还新增了德育开题会，即学生要对大学4年怎样在政治、思想与道德方面塑造良好的自我进行设计，以书面形式对大学生活和个人发展进行全面规划、实施、修正和总结等，不乏可取之处。从这个视角来审视，各高校对于德育评价模式的借鉴，不能照搬照抄、截趾适屦，务必根据教育规律、人才成长规律，科学合理、扎扎实实做好德育工作。

　　“德者，才之帅也。”德育是赋能学生成长成才，提升学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的重要方式，而不是考试、任务或选拔条件。高校、教师要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本，助力学生成为德才兼备、全面发展的人才。为了考核而考核，和由此出现的应试思维、形式主义要不得。